如何激发学生在思想品德课上主动提问的热情

如何激发学生在思想品德课上主动提问的热情
 
●文∕和平县实验中学   曾远深
 
教学是一门艺术,而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。精彩的提问是诱发学生思维的发动机,能开启学生智慧的大门,提高课堂教学效率和师生情感的交流,优化课堂教学。然而,现在多数学生还是倾向于被动地接受教师在课堂上灌输的知识,而不去主动思考。当被问及为何不喜欢回答问题时,有些学生表示是因为担心害怕回答错误被老师批评或被同学瞧不起,而不愿意参与。所以,长期处于被动学习状态的学生往往是提不出问题的,即使有问题,碍于“师道尊严”,也不敢当面提出来。那么,如何激发中学生在思想品德课上主动提问的热情呢?下面,笔者结合自己长期的教学实践谈谈一些具体的做法:
一、制订切实可行的激励机制,调动学生主动提问的热情。邓小平同志指出:“制度好可以使坏人无法任意横行,制度不好可以使好人无法充分做好事,甚至走向反面。”好的制度可以塑造人,能激发人的创造、创新热情和激情,促使人人奋发上进,学有所成,学有所得,有所作为,屡出成果。为了激发中学生在思想品德课上主动提问的热情,我制订了“学习分”的量化管理制度。每位学生每个月有100分,根据学生在校的学习表现情况进行扣分和加分(如小检测、课外作业完成情况等),而对于上课能大胆回答问题或能提出问题的作出特别规定:上课时能大胆、主动回答问题者,每人每次加3分;上课时能根据所学内容提出问题者,每人每次加10分;而对于不主动回答问题或没有提出过问题者,以一周为时限,每人每周扣10分作为处罚。这“学习分”跟“三好学生”、“优秀团员”的评比挂钩。为了尽快让学生养成主动提问的习惯,我对学生采取了“逼问”政策。在最初,我让学生主动提问,他们很不习惯,一直没有多大起色。于是,我调整策略,问他们:“这节课内容是我学,还是你们学呢?”学生当然回答是他们学。我又说:“一般不懂的才需要学,而不懂的地方就叫做问题。既然你们没有问题,可见都懂了,我也就没必要再讲了!”这种“你不问,我就不讲”的“威胁”让学生感到了压力,也明白了这样一个道理:学习的第一步并不是教师“讲”,而是自己“问”。经过这样的“逼问”,学生都能逐渐地提出一些问题,而且问题还越来越多、越来越精。学生也在提问中获得了更多的学习分,从而体会到学习的快乐。通过这种方式,学生主动提问的热情十分高涨。
二、创设良好氛围,激发学生敢于提问的勇气。心理学认为:一个人如果总是处于一种兴奋的、愉快的状态,他的思维就会有超常的发挥,他接受外面信号的速度就会非常快捷。这就是说,作为一个教师,课堂上必须注意营造一种和谐愉快的气氛,让学生时刻处于一种轻松自如的情绪中,那么无论是记忆,还是思维,都会得到最好的发挥。在思想品德教学中,要让学生敢想、敢问。重要的是要培养学生质疑的兴趣,以趣生疑。由疑引发好奇,由好奇引发需要,因需要而进行积极思考,进而促使学生不断发现问题。教师要通过自己的语言、动作、情感传递给学生亲切、信任、平等的信息,使学生感到教师与自己平等相处,从而一起探索、研究。课堂上,当有疑问或不同见解时,准许学生有疑就问,即使是在教师讲授过程中也允许学生插话、提问,不怕打乱原来的教学程序。因为,情不自禁发表出来的意见,往往是学生智慧火花的闪现。若因未得到老师的许可而失去发言的机会,这火花随即熄灭。对学生提出的问题具有创新个性的,要给予积极的评价,使学生体验到成功的快感。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处,这时教师要先给予积极鼓励,赞扬他敢于提问的勇气,然后再给予点拨和启发,让他们带着成就感体面地坐下。
三、创设问题情境,教会学生问的方法。“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”这是爱因斯坦的一句名言。因为解决的也许仅仅是一个思想上或品德上的问题而已,而提出新的问题,从新的角度去看待旧问题,都需要有创造性的想象力。在思想品德课教学中,教师应鼓励学生质疑问难,培养学生善于质疑问难的能力。为此,教师要善于创设问题情境,激发学生去探索、猜想、发现,让学生在问题解决中学习,使学生的学习过程本身构成一个提出问题、解决问题的过程。当学生在课堂上对教师所提的某一个问题疑惑不解时,教师应适时点拨、解惑;当学生对某一个问题考虑欠成熟,苦于无法表达时,教师要帮助学生整理思路,运用恰当的语言启发学生表达出来。从而激励学生兴奋起来,活跃课堂气氛,主动探求知识,而不是由教师双手给学生奉送真理。如:在讲授九年级思想品德《做一个负责任的公民》这一课时,我先要求学生课前预习,上课时,我再次要求学生精读第27页的内容,然后根据里面的内容提出问题。很快问题就出来了,①如何正确理解信守承诺?②负责任有什么表现?③为什么要信守承诺,勇担过错?④信守承诺,勇担过错有什么好处?在组织学生讨论后,我引导学生逐一解决自己所提的问题。接着我问:“我们应该做一个什么样的人呢?”学生回答:“要做一个负责任的公民,信守承诺,勇担过错。”这时我耳边响起了一个声音:“假如人不信守承诺会有什么后果?”我表扬这个同学后,马上抓住这个问题问全班同学,这时的课堂气氛达到了高潮,同学们七嘴八舌地争着回答,非常兴奋。这样,学生的想象力和思维能力得到了锻炼,学生的质疑能力也逐步提高。
  四、成立多功能、开放性的学习小组,培养学生问的能力。教师在课堂中运用“小组讨论法’’,可以在有限的时间内活跃学生思维,激发学生产生灵感,能很好地调动学生参与讨论的积极性,对促进学生主动学习,发展学生思维能力,巩固所学知识,有很好的促进作用。为此,可以成立多功能、开放性的学习小组,由上下桌的四人组成,小组长和书记员轮流担任,组内有它们自己的规章制度来保证小组讨论的有序进行。如:在讲授九年级思想品德《实施可持续发展战略》这一课时,我用PPT向学生展示了一个图片,图片上是干裂的土地。我要求学生小组讨论:土地为什么会干裂?马上有学生说:“缺水”。“为什么会缺水呢?”他的同桌追问道。接着小组就针对这个问题进讨论。有的说是乱砍滥伐造成的,有的说是过度用水造成的,还有的说是那海拔高本来就少水。听完他们的讨论,我让全班同学对这个问题发表不同的见解,同时给刚才那个小组的表现给予充分的肯定与表扬。这时我身边响起了一个声音道:“那我们应该怎样做?”“实施可持续发展战略。”马上有个同学大声地说。这样,学生通过与小组成员的积极交流,相互评议、大胆质疑、广泛争辩,用他人的推理、思维过程来发展自己的逻辑推理和证明技能,使思维得到碰撞产生火花,个体的学识与智慧就为整个集体所共享,这样发展了思维的多向性、求异性,激发了学生潜在的创造力,从而产生了新的问题。
巴尔扎克说过:“打开一切科学的钥匙都毫无异议的是问号。”牛顿从“苹果成熟后为什么不掉到天上去?”的问题中发现了万有引力;瓦特看见水壶里的水烧开后,壶盖不断被蒸汽冲击而跳动,提出疑问,成为后来发明蒸汽机的开端……可见,“问是深入的阶梯,是前进的桥梁,是触发的引信,是觉悟的契机。”有了问题,思维才有方向。学生的思维过程往往是从问题开始的。因此,培养学生提问的意识是思想品德课堂教学的重要组成部分。教师必须重视学生的课堂提问,注重激发学生兴趣,激活主体思维,使学生的思维被“点燃—碰撞—放出绚烂的火花”。就让我们一起为使学生成为“问则通”的能者而努力吧!
 
参考文献
1.施良方,崔允漷.教学理论:课堂教学的原理、策略与研究[M].华东师范大学出版社,第1版 (1999年8月1)
2.孙菊如,陈春荣等人.课堂教学艺术[M].北京大学出版社,2006-08
3.王方林.何谓有效的课堂提问[J].教育理论与实践,2002 年07期
4.程胜.审视课堂教学提问[J].教学与管理,2001年第23期